Читать книгу Формирование творческого мышления в старшем дошкольном возрасте онлайн

В дошкольном возрасте при решении новых мыслительных задач у ребенка наглядно-действенное мышление не пропадает, а ребенок постоянно пользуется им, как известным эффективным способом решения. При этом во время решения дошкольником новых для него умственных задач, включается речевая функция. В этом возрасте у дошкольника динамично формируются активный и пассивный словарный запас, грамматическая речь, по средством которых, ребенок осмысливает саму задачу, осознает ее и находит способы решения. Весь мыслительный процесс ребенка, который включен в практическую деятельность, речевая деятельность преобразует в мыслительный процесс, который имеет более сложную структуру [18].

Поэтому для дошкольников вместе с наглядно-действенным мышлением превозносится наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление тесно связано с работой с образами. Этот тип мышления дошкольники используют, когда решают задачи, проводят анализ, сравнение, обобщают образы и собственные представления о предметах. Данный тип мышления больше всего может создавать разных фактических описаний предмета. В образе фиксируется несколько точек зрения. Поэтому можно говорить о том, что в данном качестве наглядно-образное мышление неотделимо от воображения [13].

Базой формирования наглядно-образного мышления в сознании детей дошкольного возраста, является копирование поведения взрослого человека. В этот момент дошкольники формируют и организуют деятельность взрослых и формируют по ним образ. Данная форма игрового взаимодействия подражает, поскольку именно в формате игры дошкольник может представлять один предмет с помощью другого. В дошкольном возрасте палка превращается в пистолет или что-то другое, потому что ребенку без разницы, похож ли предмет на нужный или нет.

Мыслительной деятельности дошкольника образами способствует такая способность как синкретизм, который характеризуется как качество мышления, где дети могут думать с использованием схем, слитными образами, которые сохраняются в памяти по средствам воспитания, без разделения и проведения дальнейшего анализа при помощи рандомного слияния фрагментов. В дошкольном возрасте ребенок еще не способен выделять в сохраненном образе главные, отличительные черты именно этого образа, его свойства. Ребенок может выделить только самые значимые для него свойства предмета. Именно по этим рандомным свойствам и признакам объекта дошкольник может узнавать тот или другой объект. Здесь также синкретизм ясно определяется в возможности воспринимать детьми незнакомую для них сущность [4].