Читать книгу Формирование творческого мышления в старшем дошкольном возрасте онлайн

Изучение творческого мышления – довольно сложная проблема, которая предполагает решение главных методологических задач развития творчества, а также основу начального развития творческого мышления, зависимость в развитии социального аспекта и биологического, объективной реальности и субъективного восприятия мира и тому подобное. Сложность проблемы развития творческого мышления включает в себя внутреннюю сущность явлений и недоступность непосредственного исследования. Таким образом, вопреки многовековой истории исследований, творческое мышление до сих пор недостаточно изучено.

Поиск направлений развития творческого мышления в процессе воспитания и образования основывается на разных направлениях и в процессе улучшения учебного материала, то есть в формате наглядно-образной и словесно-вербальной. Вопрос о психологических условиях успешности применения наглядности в дошкольном образовании решается в зависимости от образовательных целей. Важное место в дошкольном воспитании играет начальная стадия обучения. Педагогическая литература отмечает, что познавательная деятельности под влиянием образовательных факторов приобретает творческую направленность. Поэтому в обучении старших дошкольников используются приемы наглядности, поскольку в этом возрасте происходит переход от наглядно-образной к словесно-логической деятельности.

В общей психологии мышлению дают определение психического процесса отражения действительности.

В раннем возрасте у ребенка появляется наглядно-действенное мышление, а в дошкольном возрасте оно активно развивается. А также вместе с наглядно действенным мышлением начинает формироваться и словесно-логическое. Но наглядно-образное мышление для дошкольников является основным видом мыслительной активности [11].

Дети, будучи в дошкольном возрасте, отвечают за многочисленные решения разных задач. Для этого они могут использовать методы наглядно-действенного мышления. Наглядно-действенное мышление заключается в том, что задачи, поставленные перед дошкольником, он решает при помощи настоящего. Физического изменения ситуации, пробы новых свойств предметов. Данный подход свойственен детям до трех лет. Для этого они проводят сравнение предметов методом наложения и приставление. Таким образом дети могут проводить анализ, сломав игрушку, разобрав ее на части и попытавшись сложить ее обратно. Дети пытаются сложить домик из кубиков, разложить мячики, согласно их цветовой гамме. Дети думают в движении. Поэтому можно говорить о том, что движение опережает мышление. Еще этот вид мышления называют «ручным». У взрослых данный вид мышления встречается при выполнении бытовых действий, к примеру. Когда они пользуются мало знакомой техникой [8].