Читать книгу Развитие образного мышления у детей дошкольного возраста онлайн

Детское мышление тесно связано с деятельностью, поскольку ребенок использует его при решении задач в своей повседневной деятельности, во время игры и любой другой деятельности. Поэтому оно изначально не является самостоятельным, внутренним психическим процессом, в который оно превратится в ходе дальнейшего развития.

Чтобы ребенок достиг своей цели в своей практической деятельности, он должен рассмотреть наиболее удобные средства и методы ее достижения. Мышление постепенно превращается во внутреннюю деятельность, которая становится планом будущих действий. Этот процесс интериоризации внешней деятельности называется интериоризацией. Все это вместе делает ребенка готовым к обучению в школе, то есть к обучению по внешней для себя программе и под руководством воспитателя. [16]

Развитие мышления ребенка основано не только на непосредственных наблюдениях, но и на воображении. Ж. Пиаже называет этот этап психического развития ребенка подпериодом дооперационального воображения. Под этим следует понимать то, что у ребенка затем возникают воображаемые обозначения предметов и явлений, так называемые мысленные образы. По мнению Пиаже, идеи касаются не только статических объектов, но и объектов в движении или изменений, происходящих в явлениях. [2]

Пиаже называл также конкретное и образное мышление, развивающееся на дооперациональной стадии, интуитивным мышлением. Эта конкретность предполагает выполнение умственной деятельности посредством образов, которые являются воображаемыми представлениями внешней деятельности. Знаменитые эксперименты Пиаже по разработке принципа сохранения постоянства предмета, несмотря на его преобразования, доказали, что дошкольники оценивают массу, вес и объем по внешнему виду предметов, а размеры набора – по расположению предметов в пространстве. Эти исследования показывают, что мыслительная деятельность дошкольника не является мыслительной операцией, поскольку ребенок не может уловить связь между состоянием предмета и его преобразованием. [12]

В дошкольном возрасте ребенок использует целый комплекс понятий, которые развиваются в связи с приобретением и закреплением речи. Ребенок 3-х лет при формировании своих первых понятий находится преимущественно под влиянием внешних особенностей вещей и явлений. У ребенка 4 лет уже есть в основе более важные и характерные черты. Однако шестилетний ребенок мыслит более логично и создает описательные определения, в которых перечисляет важные и менее важные особенности какого-либо явления. Ребенок медленно конструирует свой, уникальный образ окружающего мира из представлений, постепенно формирующихся в дошкольном периоде. Хотя оно зачастую во многом искажается, поскольку определяется незрелыми формами познания действительности, для взрослого человека оно поистине увлекательно. [1]