Читать книгу Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования онлайн

3)      как комплексный (наиболее объективный) инструмент, определяющий возможность перехода учащегося на следующий этап учения (межуровневая адресная аттестация с рекомендациями);

4)      для выстраивания формирующей (обучающей) оценки по предметным и межпредметным областям в текущем процессе образования;

5)      выделение и оценка персонально-значимых компонентов обучения, которые будут присутствовать структуре непрерывного образования на протяжении всей жизни;

6)      в качестве исходных знаний и умений для развития самооценки в структуре учебно-организационной работы;

7)      как рекомендации для тех, кто хочет собрать свое собственное электронное портфолио, которое обобщает, выделяет и проверяет: кто ты как личность, что ты знаешь и можешь сделать, чего ты надеешься добиться.

Для организации предложенной системы обучения нужно:

1)       систематический сбор и анализ информации;

2)      интерпретации и комментарии о продвижении, уровне познания и понимания, об учебно-организационном развитии;

3)      заключения том, как можно использовать результаты для планирования и организации новых этапов познания;

4)      рассматривать успешность учительского (корректирующего) вмешательства в образовательную деятельность учащегося;

5)      Изучать как осваиваемый материал осмысливается и понимается учащимся, насколько его представления и знания ясны;

6)      какие учебные материалы усвоены не в полной мере, какие сведения, понятия и идеи, явления и предметы были поняты неточно, какие умения и компетенции, способы и приемы деятельности освоены недостаточно для практического применения;

7)       проводить текущий анализ:

– какие факты (содержание) и процессы нуждаются в консолидации и закреплении, систематизации и структурировании;

– в каких разных форматах могут быть осуществлены те или иные виды оценивания, экспертной оценки, самооценки;

– что и в какой форме может быть предложено учащимся, когда выявляются пробелы в понимании образовательной действительности и в учебно-организационной деятельности учащегося;