Читать книгу Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования онлайн

1)      приобретаемые знания, компетенции, способы учебной деятельности были многоаспектными (универсальными) и относились к разным сферам жизнедеятельности;

2)      происходило формирование метазнаний в результате отдельного и интегрированного изучения и исследований различных дисциплин;

3)      у них развивались умения и компетенции, способные обеспечить будущую учебно-познавательную деятельность и учебные исследования в разных контекстах;

4)      он получил позитивные последствия (ожидаемые им знания и умения, компетенции и методы познания для реализации жизненных смыслов в образовательной практике.

Их нужно рассматривать как вход к разнообразной учебной и проектно-исследовательской деятельности и как работу на разных уровнях учебно-организационной работы. По сути, они показывают, как разные аспекты освоения социально-образовательной действительности включаются (задействуются) учащимся в:

● распределенном и разноспособном обучающем окружении;

● общем процессе научения и индивидуально-групповых отношениях;

● общепрограммной сфере научения и выбранной области знания;

● изучении предмета (курса, раздела, темы) и межпредметных взаимодействиях;

● постановке, исследовании учебных задач и в выборе их решения.

При этом возникает потребность знать, какие естественные процессы сопровождают учащегося, когда он действует в предложенной адаптивной (объяснительной) структуре познания:

● обучение физиологично и интеллектуально, формирующиеся разум и познавательная мудрость социальны;

● поиск смысла врожденный процесс, который обусловлен необходимостью адаптировать мир к себе и себя к нему;

● происходит через создание социально-когнитивных паттернов, которые включают в себя (и опирается на них) эмоционально-психические образы проводимой работы;

● мозг и ум работают с целыми явлениями и отдельными компонентами одновременно, взаимодополняя и разъясняя их;

● обучение включает в себя как сосредоточенное внимание (прямое научение), так и периферийное восприятие (опосредованное научение, в ряде случаев спонтанное);