Читать книгу Школьное образование в цифровой действительности онлайн

Элементы представленного подхода, выделенные и формируемые в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы распределенного персонально-обусловленного устойчивого научения в условиях цифровой действительности, на которые в школах следует опираться учителям организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:

1.      Согласование обучающих действий учителей и учебных учащихся с изучаемой ими образовательной действительности.

2.      Охват школой широкого спектра явлений и факторов в структуре смешанного информационно-сетевого обучающего окружения.

3.      Перекрестные (учителями и учащимися, школьниками между собой) социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:

˗      формированию разных взглядов и подходов к организации учения;

˗      освоения методов познания образовательной действительности.

Для данной работы организуется взаимодействие рефлексивных процессов, направленных на актуализацию метазнания учащегося, с обучающими системами учителя. И здесь следует провести:

•      индексирование (процесс описания учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);

•      сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой структуры научения);

•      маркировка (набора ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для дальнейшей идентификации (узнавания), указания свойств и характеристик, выстраиваемой системы получения образования;

•      проектирование (обсуждение и выбор этапов учебной познавательной деятельности) с целью обозначить, что и каким образом рекомендуется учащимся делать для достижения поставленных целей.

Это опирается на стратегию социально-личностной поддержки учения. Образовательные организации по поддержке учащихся могут использовать модель обучающего сопровождения (суть которой заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения в его учебных и организационных действиях). Это помогает школьникам узнать о себе, своих возможностях и путях выстраивания учебно-познавательной деятельности в реальных условиях каждодневной практики.